里的优秀，我微笑着认真回应她：“我认为我的孩子很优秀啊，可能是我们的标准不一样吧！”
我和孟爸一起参加了根儿初中毕业的一次家长会，在会上，这位负责人在赞赏学校培养出来了优秀孩子的时候，说了这样一段话：“一个电影摄制组来学校选演员时，选中了一位学生，摄制组认为她非常优秀，其实，她的成绩很一般，在我们眼里她不属于很优秀的孩子……”孟爸是第一次参加家长会，也是第一次听这位领导讲话，他吃惊地问我：“她怎么能够这样来评价一个孩子！这样的理念简直是太落后了！”在回家的路上，本来对根儿到深圳读书有些犹豫的孟爸，做出了决定：“到深圳的学校去吧！”
准则三，学校具有完善的教学体系
曾经，我也萌生过让根儿在家上学的念头，但是，这个念头很快就被我打消了。首先，根儿是一个高智商的孩子，以我和孟爸自身的水平无法满足根儿知识技能增长的需要，而学校里汇聚的各种有才学的老师却能够做到这一点；其次，正规学校的教学体系是完善的，让根儿能够有体系地学习文化知识，这也是传统学校的优势之一，我们选择成都外国语学校就是基于这个准则。对于传统学校的不足，我和孟爸尽力弥补，比如带根儿游泳打球，支持根儿做厨艺，要求他自己洗内裤，管理好自己的学业等。掌控住了根儿在这个成长阶段中学业的稳定性，也兼顾了根儿人生观、价值观和世界观的培养。
第3节 我选择学校坚持的准则（3）
选择深圳国际交流学院，让我看到了根儿可以通过正规的国际高中课程体系学习系统的知识，可以在学校的考场直接参加剑桥大学考试院组织的IGCSE国际高中和ALevel大学预科各学科考试（包括物理、化学、生物课的实验考试），并获得剑桥大学考试院颁发的，被美国、英国、加拿大、澳大利亚等100多个国家的大学普遍承认的ALevel国际高中考试成绩证书。学校还成为了英国大学联合招生委员会的注册会员学校，根儿可享有与英国本土学生同样的选择报读高等院校的机会与权利，既可申请英国本土的大学，也可申请美国、加拿大、澳大利亚等100多个国家的所有正规大学，也可申请直接入读香港的大学。这所学校是2003年经深圳市教育局批准成立的，是我国首家经英国剑桥大学考试院（CIE）正式授权的全日制国际高中，也拥有剑桥大学考试院注册考试中心（编号：CN260）。深国交为根儿打开了一道通往世界的大门，而这道大门是踏实和安全的。深国交将英国最优质的教育课程体系带到了中国，为国内的孩子进入世界认可的教育体系学习做出了巨大的贡献，包括根儿在内的很多孩子因此受益。我们曾经考察过一些学校的国际班，很多国际班不具备教授系统课程的条件，只是为学生进行出国留学的相关培训，这会给孩子后期的发展带来不利。◆米◆花◆书◆库◆ ；http：//www。7mihua。com
一些父母在择校的时候，往往会将学校和家庭的主要职责与功能颠倒，一位妈妈告诉我：“我给孩子选择住校的目的是为了让他学会自己洗内裤，培养他的基本生活能力。”我问：“难道在家里他不能够学会洗内裤吗？”如果我们在择校的时候是以让孩子学会生活的基本技能（洗内裤、做饭、叠被子、擦地板）为重要目的，而不是将孩子的学业是否被社会接纳为目的，那么，这是父母为了逃避自己责任的选择，孩子完全可以在父母的教导下学会这一切。如果父母为孩子择校的时候，放弃了以孩子的学业为最主要的考察目标，那么，孩子天赋的发展将会遭遇阻碍，这对孩子来说是不幸的。
现在，一些父母把孩子带离传统体制学校后，父母们三五成群地组织起来，形成了让孩子在家上学的圈子，在他们抛弃了传统教育体系后，由于没有自己相对完整的教学体系，在设定教学内容和教学方式上，父母们常常意见不统一，于是，圈子分分合合的情况层出不穷，孩子们在这种动荡不安的教学环境中不知所措，对学业的不安全感由此产生。由于将孩子带离传统体制后，父母也看不到孩子在家上学后的前景，于是产生巨大的焦虑情绪，孩子们被父母的焦虑情绪所影响，不知道自己要怎样做才能够让父母的内心平静，回归到安宁的生活状态中，于是，孩子也产生了焦虑。由此，孩子最需要的温馨和安宁的家庭生活被破坏了。
准则四，校园的设施是否体现了人文关怀精神
我们希望根儿具备人文精神，然而，孩子的人文精神不是父母和老师说教出来的，而是被孩子身处的环境中所散发出来的人文气息熏陶而成。在择校时，学校的卫生间、宿舍、教室的灯、课桌的大小、环境绿化……这些看起来微不足道的地方，却是我们判断学校是否为孩子着想的重要条件。被人文关怀熏陶过的孩子，会将爱和关怀播撒到他们所到之处，为他们的生活带来幸福。
深国交虽然有很多设施体现了人文关怀精神，但是，在学生宿舍的管理中，却让我们感觉非常失望。根儿入校后的第一年是住校，学校只为每个学生准备了一张床，没有床头柜和衣柜，学生入住后要自己准备一个床头柜和衣柜，否则没有放置衣物和杂物的地方，甚至，宿舍里没有一张放置口杯的桌子，让我倍感凄凉！这样的宿舍配置完全感受不到学校的人文关怀精神，让孩子们感觉到的只有被漠视。
第3节 我选择学校坚持的准则（4）
2008年我们来到学校的时候，学校的办学方针是“保质不保量”，由于深国交教学质量突出，大批学生涌入，导致学校的软件和硬件设施都出现了不能够满足需要的情况。在学科选择上出现了热门学科爆满，部分学生失去了选择自己心仪学科的机会；曾经课堂里一位老师为几个学生授课的情形不再复现，教室里出现了加座的情况；中午学生吃饭也排起了长队……当然，这是深国交发展中的一个阶段，现在，深国交在深圳市政府的支持下，正在建设更大更美的校园，让每个孩子获得更加宽裕的学习和生活环境，不久的将来，深国交的孩子们就能够享受到这些优越的学习条件。
池莉在她的《来吧孩子》一书中提到，英国教育家们的共识是：“把人文主义教育理论的普遍原则应用到普通文法学校的日常管理中去，使孩子们成为智慧、庄重、德才兼备、勇敢顽强的文雅之士。”孩子的庄重来自被他人尊重和关怀。如果对孩子的尊重和关怀只体现在了教学中，却没有体现在孩子的生活中，那么，孩子的庄重就不能够被建构起来。深国交的领导层已经意识到了这一点，他们将会给孩子们提供更加全面的人性化教育环境。
现在，在我走访过的私立学堂中，我觉得缺乏环境审美和人文关怀是普遍现象。在一家读经学堂里，孩子们的年龄大致是3～5岁，学堂里只有几张桌子和凳子，还有几本幼儿读经书，没有这个年龄阶段的孩子需要的任何工作材料以及玩具，在这个学堂的院子里，只有光光的水泥地，甚至没有幼儿园常见的滑梯，屋内屋外没有一棵植物或者花盆，我去的时候，孩子们正在院子里的水泥地上疯跑，几位年轻的老师在院子里聊天或玩手机。看到这一切，我内心很难受，这些幼儿身处的环境完全不符合他们内在发展的需要。
还有一些学堂的环境比较脏，学生住宿的地方显得“冷”，没有家的感觉，对于未成年的孩子来说，他们成长的环境更需要有看得见和摸得着的“温暖”“关怀”“美丽”“快乐”“幸福”……这些环境元素是孩子心灵健康发展必备的营养素，在缺失这些营养素的环境中长大的孩子，他们的内心就会像那块生硬的水泥地。
我明白将孩子送到这样的学堂或者学校的父母心，他们已经无法忍受传统体制学校对孩子内在发展的破坏，带着孩子逃离到了私立学堂。一部分私立学堂的确能够给孩子带来很多帮助，一部分却不尽然。在我看来，少数异常简陋的学堂无论在硬件设施和教师素养上，还真的不如传统体制内的学校，或许，我们在带着孩子逃离时，需要冷静地分析和计算：这样的选择是否真的达成了我们的初衷？孩子的内在发展真的得到保障了吗？
第3节 我选择学校坚持的准则（5）
准则五，各种因素的平衡
每一所学校都有各自的长与短，我们不能够为孩子寻找到十全十美的学校，由此，我们必须进行理性的取舍。比如，深国交教学方面的优势和学生毕业后的去向，成为我们主要的参考指标，这个条件符合了我们在择校时非常看重的一点，就是着眼根儿未来的发展和对根儿天赋的保护，至于学校的住宿条件，我们可以自己进行改善，在根儿住校一年后，我来到深圳租房，此后，根儿就一直住在家里。
择校中不可避免的问题就是家庭的经济情况，我们的原则是尽量不要让家庭经济陷于困境中，在保证生活正常的情况下，再为孩子择校。根儿转学到成都时，我也进入成都外国语学校附小做校医，后来做了学校心理辅导老师，有了收入和学校分配的住房，两年后因为我的工作出色，学校给予我这个后勤人员以老师的待遇，免去了根儿后两年的学费。根儿升入初中时，因为成绩优异获得一等奖学金，三年的学费我们只需要缴纳12000元，减轻了我们的经济压力。经济上不要有太多焦虑，在应对新环境中的困难时，父母才能够保持好的心态。
第4节 坚持不让根儿在上高中前住校（1）
孟爸认为自己现在性格中的一些缺陷就是上幼儿园时，父母让他住校导致的，至今有一些心理阴影无法修复。“我觉得内心不快乐，始终有这样一个阴影。当时，我每天都在盼望着到星期五，每天都在幼儿园的大铁门处望眼欲穿，希望看到妈妈来接我回家，每个星期天的下午，我都害怕和恐惧回到幼儿园里，但父母不理解我的恐惧，照样把我送回去，那几年，我过得很痛苦，这种痛苦至今都难以释怀！”
从我们开始为根儿选择学校，孟爸就立下一个原则，不可以让年幼敏感的根儿住校，无论全日制住宿学校有多好，都不可以让根儿住校读书，因此，当选择了成都外国语学校附属小学时，孟爸坚持要我离职到成都陪伴根儿。我没有上过全托幼儿园，所以不能够理解年幼孩子全托后的孤独和无助感。在孟爸的坚持下，我到成都陪伴根儿，并在成外附小工作了整整四年。在这四年中，我才理解了孟爸当年心灵遭受的痛苦。▌米▌花▌书▌库▌ ；www。7mihua。com
父母根据自己的需要把孩子送进全日制住宿学校，或者送进全托管幼儿园，尽管孩子不愿意，他们也没有能力反抗父母的决定。突然离开家，每周只能够与父母在周末团聚，没有熟悉的小朋友，没有熟悉的成人，从幼儿园学习模式突然转向了小学模式，新环境带来的种种不适应……这些问题都足以让年幼的孩子出现焦虑。儿童的焦虑来自人际关系的困扰，王振宇在《儿童心理发展理论》一书中说，焦虑就是“一个孩子在充满潜在敌意的世界里所抱有的一种孤独和无助的感觉”，当他们在这样的环境中出现了心理问题时，他们会以躯体疾病、暴力、攻击等的方式来获得成人的关注，期望成人理解他们的内心，然而，缺乏对儿童心理了解的成人，却往往不懂得孩子这些行为背后的心理需求。如果父母只花钱，不尽心，孩子是不可能幸福和健康的！
我在学校工作期间，见到过多起孩子由于心理问题而导致的躯体症状和异常行为，当时我还没有接触到心理学知识，不懂得他们表现出来的“疾病”暗示着这些孩子怎样的心理，当时作为校医，我也只有用医学知识来帮助他们，这让我常常显得很无助。
·暴力和攻击行为
有一个从新加坡回国的6岁男孩，因为父母离异，被送到我工作的这所小学。男孩的父母都没有回国，将他托付给自己公司的员工（一对夫妻）照顾，由此，男孩长年见不到自己的爸爸妈妈，周末由这对夫妻接回家。孩子刚来学校的时候读一年级，给我印象最深的是他的那双眼睛，有着灵性的光芒。我与他交流中，发现他思维敏捷，语言表达逻辑很强。因为他非常不适应住宿学校的生活，所以每天都会以各种借口不到教室上课，最多的借口就是头痛、肚子痛，然后呆在医务室和我们聊天。有一天，他告诉我们：“我觉得这个学校有几个不好的地方，第一，起床太早，我在新加坡可以睡到8点，9点才到学校（当时他读幼儿园）上课，现在我每天都睡不够；第二，每天上课的时间太多，从上午8点要上到12点才可以休息，下午从2点到6点，时间太长了，我在新加坡上午11点就下课，下午3点就放学回家了；第三，这里还要上晚自习，不可以看电视，我以前在家晚上可以看电视，还可以玩我的玩具；第四，这里没有我玩耍的时间，每天都被老师安排完了时间，我不喜欢你们学校，我不想去上课！”当时，我们被这个6岁孩子的勇气和率真震惊了！国内的孩子，虽然痛苦，却从不像他这样清晰地表达自己的观点，我开始关注他。
第4节 坚持不让根儿在上高中前住校（2）
男孩无可奈何地留在了他不喜欢的这个学校，常常到我们医务室来晃悠。三年级的时候，男孩的老师们都说他表现不好，不爱学习；四年级的时候，老师们说他有很强的暴力行为，常常主动攻击同学，与同学冲突不断。那几年我因为工作忙，所以几乎没有和这个孩子见面。有一天，我到校长办公室办事，看见一个年轻漂亮的女人在与校长谈话，我听出来是在谈这个男孩，女人是男孩的母亲，校长将男孩的情况说得很严重，女人一直在抹眼泪。
在我离开学校的前几天，在楼道上，我看见一个男孩呆立在那里，眼神呆滞，晦暗无光，因为他看起来与其他孩子的神态明显不同，我便多看了他一眼，这一看，我的心碎了，那个眼神里充满了灵光的男孩已经变得让我不敢相认！
后来，在我懂得了儿童心理之后，我才知道，孩子当年的暴力行为不是他的道德出了问题，而是孩子的心理出了问题。儿童的抑郁症表现与成年人不同，他们可能表现为暴力倾向和攻击行为，在学校的四年时间里，对父母的无尽思念，对新环境的不接纳，失去了可以理解和接纳他的成人的帮助，足以让这个无助的男孩患上抑郁症！可是，当时学校的老师和我都不懂得基本的心理知识，不懂得孩子的情感需要，错误地认为孩子是道德和行为出现了问题，对孩子实行了错误的处罚和说教，而没有对孩子有直达心灵的关怀，这样的方式直接加重孩子的“病情”。我们都没有意识到，这个男孩已经需要专业的心理医生治疗，他的家庭必须要配合心理治疗，他才能够恢复健康的心理。
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